研究者詳細 - 三島　知剛

教員養成コア・カリキュラムにおける教科内容構成に関する評価について査読

三島知剛, 高塚成信, 尾島卓, 高橋香代, 加賀勝

日本教育大学協会研究年報 31 191 - 200 2013年

全学教職課程の質保証に関する実証的研究（1）―平成22年度入学生の経年変化を中心に―

高旗浩志, 後藤大輔, 三島知剛, 樫田健志, 江木英二, 曽田佳代子, 高橋香代, 加賀勝

岡山大学教師教育開発センター紀要 3 ( 3 ) 80 - 89 2013年

記述言語：日本語出版者・発行元：岡山大学教師教育開発センター

教育学部を除く7つの課程認定学部（文，法，経，理，工，環境理工，農）とマッチング・プログラムコースに所属し，次年度（平成25年度）に「教職実践演習」の対象となる現3年生（平成22年度入学生）の，入学時から現在に至る教職志向並びに教育実践力に関する自己評価の経年変化を検証する。基礎データとして，教育学部・大学院教育学研究科との連携・協働によって教師教育開発センターが作成した教材「教職実践ポートフォリオ」を用いる。これは全学教職課程を履修する全ての学生が，自らの学習を記録し，その教育実践力の育ちを可視化するツールである。ここに現れたもののほか，センターが独自に開発し実施した意識調査の結果を用いつつ，総合大学における教員養成教育の質保証とカリキュラム・マネジメントのありかたを検討する。なお，本文中で「全学教職課程」と表記する場合は，上記の7学部とＭＰコースを対象とした教職課程のみを指すものとする

DOI： 10.18926/CTED/49493

「母校訪問」を核とする全学教職課程初年次プログラムの成果と課題

後藤大輔, 高旗浩志, 樫田健志, 三島知剛, 江木英二, 曽田佳代子, 高橋香代, 加賀勝

岡山大学教師教育開発センター紀要 2 126 - 135 2012年

記述言語：日本語出版者・発行元：岡山大学教師教育開発センター

岡山大学は全学の教職課程を担う「教師教育開発センター」を平成22年度に創設し、学部の枠を超えた教員養成教育の質保証に取り組んでいる。教育実習事前事後指導や教育実習ならびに教職実践演習（平成25年度から実施）等を中心とする「全学教職コア・カリキュラム」の企画・運営だけではなく、これらの科目の教育成果とその課題を検証し、FD的視点に基づくカリキュラム開発と改善とを進めている。「母校訪問」とは、教育学部以外の学生（文学部、法学部、経済学部、理学部、工学部、環境理工学部、農学部、マッチングプログラムコース）のうち、改正後の教育職員免許法が適用される平成22 年度以降入学生（現１、２年生）を対象に、センターが独自に開発した１年次生対象のプログラムである。本稿ではその成果と課題の検証を通して、いわゆる「開放制」と「大学における教員養成」の原則に基づいた教員養成教育の可能性を検討する。

DOI： 10.18926/cted/48201

1年次教育実習プログラムの成果と課題の検討―平成23年度教育実習Ⅰ受講生アンケートの結果から―

三島知剛, 山﨑光洋, 高旗浩志, 関根正美, 渡邊将勝, 赤﨑哲也, 柴田靖子, 岸晶子, 太田泰子, 加賀勝

岡山大学教師教育開発センター紀要 2 ( 2 ) 112 - 119 2012年

記述言語：日本語出版者・発行元：岡山大学教師教育開発センター

本研究の目的は，岡山大学教育学部における1年次の教育実習プログラムの成果と課題の検討であった。そのため，平成23年度の教育実習Ⅰ受講生294名を対象に実習後に調査を行った。その結果，（１）教育実践力を構成する4つの力や附属学校園における実習目的の多くが達成されている，（２）4つの力のうち「コーディネート力」「生徒指導力」の達成度が特に高く，「学習指導力」の学校種ごとの学習指導の特徴や違いを説明することは達成度が低い，（３）附属学校園が掲げる目的のうち，観察して学ぶことの達成度が高いが，実際に児童生徒と関わって学ぶことの達成度は低い傾向である，（４）実習中の実習生の取り組みに関しては，授業観察において事実を観察，記録することは取り組めているが，解釈的な授業観察や，協議会での発言は十分取り組めていない，の4点が主に示唆され，実習Ⅰの課題や不安に対する学生の自由記述と併せて結果が考察された。

DOI： 10.18926/CTED/48199

教職志望学生の教職意識と小学校時代における教師からの被教育体験への認知との関係―学部1年生と3年生の差異に着目して― 査読

三島知剛, 井上菜美, 森敏昭

日本教育工学会論文誌 35 ( 4 ) 345 - 356 2012年

記述言語：日本語出版者・発行元：日本教育工学会

本研究の目的は,教職志望学生の教職意識と小学校時代の教師からの被教育体験への認知との関係を学部1年と3年の差異に着目しながら検討することであった.そのため,学生207名を対象に調査を行った結果,(1)1,3年生共に過去の教師への信頼感の高さに違いはないが,教師サポートへの認知が異なること,(2)教師への信頼感が高い学生ほどポジティブな教師イメージを持つこと,及び3年生の方が教師サポート及び信頼感と教師イメージとのつながりが多面的であること,(3)1年生において「生徒指導」に関するサポートを受けたと感じている学生や,信頼感が高い学生は教師効力感や学習の継続意志が高いが3年生においては影響が見られないこと,の3点が主に示唆された.そして,教職意識の拠り所としての過去教師の影響の大きさ及び学年進行に伴う新たな拠り所の獲得による過去教師の影響の薄まりの可能性と合わせて結果が考察された.

DOI： 10.15077/jjet.KJ00007978025

教育実習の実習班における実習生の居場所感と実習前後における教職意識の変容査読

三島知剛, 林絵里, 森敏昭

教育心理学研究 59 ( 3 ) 306 - 319 2011年

記述言語：日本語出版者・発行元：日本教育心理学会

本研究の主目的は, 実習生の実習班における居場所感が実習生の教職意識の変容に与える影響を居場所感の変容に与える影響要因と共に検討することであり, 実習生140名を対象に実習前後で調査を行った。その結果, (1) 居場所感は「本来感」「役割感」「共感性」の3因子からなり, 居場所感は実習後に高まること, (2) 実習中の実習班での「インフォーマル場面での親和経験」「フォーマル場面での協力経験」が居場所感を高め, 「独立経験」が居場所感の「共感性」を低め, 性差があること, 指導教員との関わりのうち女性においてのみ「教壇実習に対する指導・支援」が居場所感の「役割感」を高めること, (3) 実習における居場所感の「役割感」の高まりが, 女性の「教職志望度」を強め, 男性の教師イメージの変容に影響すること, (4) 居場所感の高まりが教師効力感の向上に影響し, 特に男性においてその影響力が強いこと, の4点が主に示唆された。

DOI： 10.5926/jjep.59.306

教職志望学生の学部4年間における学習の継続意志の変容―回想法による検討― 査読

その他リンク： http://ir.lib.hiroshima-u.ac.jp/00033928

三島知剛, 野中陽一朗, 明賀裕紀

日本教育工学会論文誌 35 ( Suppl. ) 117 - 120 2011年

記述言語：日本語出版者・発行元：日本教育工学会

本研究の目的は,教職志望学生の学部4年間での学びたい学習内容の変容過程を検討することであった.そのため,学生44名を対象に,4年間の各時期において学び続けたいと感じていた程度を回想法により調査した.その結果,(1)ほとんどの学習内容は1,2年から3年の実習前にかけて得点が上昇し,安定するパターンと,実習直後に再度上昇するパターンに分類できること,(2)「子どもとの相互理解を通した信頼関係の築き方」は唯一1年から2年で上昇すること,(3)「教員の役割や職務内容」「保護者対応」に関しては,各段階で常に上昇すること,(4)どの学習内容も時系列上で得点が低くなることはないこと,の4点が主に示唆された.

DOI： 10.15077/jjet.KJ00007904727

教育実習生の実習前後における学習の継続意志の変容―実習前後の教師効力感の変容・実習の自己評価に着目して―

三島知剛, 安立大輔, 森敏昭

学習開発学研究 ( 3 ) 91 - 99 2010年

記述言語：日本語出版者・発行元：広島大学大学院教育学研究科学習開発学講座

The major purpose of this study is to investigate the changes in student teachers' sustainable volition for learning before and after practice teaching, especially in relation to the changes in their teacher efficacy and the self-evaluation of their own practice teaching. In terms of the content of their university course, the study focused on the following two areas in order to examine the student teachers' sustainable volition for learning: (1) theoretical content, such as psychology; and (2) more practical content, such as instructional skills. One hundred and thirty four student teachers completed a questionnaire in the study. Major findings are as follows: (1) student teachers who increased their teacher efficacy for instructional strategies and classroom management after practice teaching increased their sustainable volition for theoretical learning, such as instructional methods for school subjects and the study of pedagogy; student teachers who decreased their teacher efficacy in these areas similarly decreased their sustainable volition for theoretical learning; (2) student teachers who showed more negative self-evaluation in relation to lesson planning and preparation decreased their sustainable volition for practical learning, such as instructional skills.

DOI： 10.15027/30257

教育実習生の実習前後における学習の継続意志の検討査読

その他リンク： http://ir.lib.hiroshima-u.ac.jp/00030257

Changes in the images of teaching, teachers, and children expressed by student teachers before and after student teaching. 査読

Tomotaka Mishima, Akihiro Horimoto, Toshiaki Mori

Psychological Reports 106 ( 3 ) 769 - 784 2010年

三島知剛, 安立大輔, 森敏昭

日本教育工学会論文誌 33 ( Suppl. ) 69 - 72 2009年

記述言語：日本語出版者・発行元：日本教育工学会

本研究の主目的は,教育実習生が必要と感じている学習内容を実習前後の変容の可能性と合わせて検討することであった.そのため,学習を大学講義で扱われることが多い理論的内容と,大学講義では扱われにくい実践的内容に大別し,実習生135名を対象に調査を行った.その結果,(1)教科の指導法や心理学的な背景を必要とする理論的学習や,学習指導や授業作りに直結した学習内容を必要と感じていること,(2)実習経験により,実践的な学習内容より理論的な学習内容を必要と感じるようになること,の2点が主に示唆され,実習経験による実習生の求める学習内容への意識の比重の変化の可能性や大学カリキュラム構築に関する示唆と合わせて検討された.

DOI： 10.15077/jjet.KJ00005927779

教育実習生の実習前後における教科・教職専門科目に対する大学講義イメージの変容査読

三島知剛,斎藤未来,森敏昭

日本教育工学会論文誌 33 ( 1 ) 93 - 101 2009年

記述言語：日本語出版者・発行元：日本教育工学会

本研究の主目的は,教育実習生の実習前後における大学講義イメージの変容の検討であった.本研究では,大学講義を「教科の指導法に関する講義」「心理学系講義」「教育学系講義」の3つに大別し,伊田(2003)の課題価値尺度を用いて,教育実習生122名を対象に実習前後で質問紙調査を実施した.その結果,(1)実習前後で「興味価値」が上昇し,実習後に大学講義をポジティブにイメージするようになること,(2)心理学系の講義に関して実習前後で「制度的利用価値」が上昇し,実習後に心理学系講義に関して教員採用試験で役立つとイメージするようになること,(3)教職志望度と「公的獲得価値」の変容に密接な関連があり,教職志望度を強めることによって他者の目を意識し始めること,(4)教科の指導法に関する講義,心理学系講義に比べて,全体的に教育学系講義の得点が低く,教育学系の講義に関して学習意欲を見出せにくいこと,の4点が主に示唆された.

DOI： 10.15077/jjet.KJ00005622751

教職志望学生の授業観察視点の検討―授業・教師・子どもイメージとの関連による検討― 査読

三島知剛

日本教育工学会論文誌 33 ( 1 ) 103 - 110 2009年

記述言語：日本語出版者・発行元：日本教育工学会

本研究の主目的は,教職志望学生の授業観察視点と観察視点に影響する授業・教師・子どもイメージを検討することであった.そのために,算数の授業ビデオを用い,教職志望学生28名を対象に調査を行った.その結果,学生は,(1)全体として「本時授業構成」に注目し,「本時授業構成」に関しては批判的な視点で授業を観察していること,(2)「教材」「単元授業構成」に関しては,好意的な視点で授業を観察していること,(3)「権力者」としての教師イメージなど一見,望ましくないが現実に即したイメージが授業の良い点を見出すことに影響していること,(4)「サポーター」としての教師イメージなど一見,望ましいイメージが部分的に授業観察の批判的視点を妨げていること,が主に示唆され,学生の実習経験やイメージの表面性の可能性と合わせて検討された.

DOI： 10.15077/jjet.KJ00005622752

教育実習中の他者との関わりと教育実習生の授業・教師・子どもイメージ，授業観察力の変容査読

教育実習生の教職志望度に関する研究―実習生の授業・教師イメージ・教師効力感・実習の自己評価に着目して―

三島知剛, 山口あゆみ, 森敏昭

学習開発学研究 ( 2 ) 11 - 18 2009年

三島知剛

日本教育工学会論文誌 33 ( 1 ) 71 - 81 2009年

記述言語：日本語出版者・発行元：日本教育工学会

本研究の主目的は,教育実習前後の授業・教師・子どもイメージ,授業観察力の変容に影響する実習中の体験の検討であった.そこで,実習生の実習での他者との関わり(対指導教員,対児童,対実習生)に着目し,体験量と印象度,有用度の3観点で58名の実習生を対象に検討した.その結果,(1)児童への積極的指導や実習生との相互批判的関わりの体験量が,臨機応変的な授業イメージへの変容に重要なこと,(2)実習生との相互批判的な関わりが教師としての熟達と共に,権威的な教師イメージへの変容に影響すること,(3)児童や実習生との批判的な関わりがネガティブな子どもイメージに,指導教員や児童とのポジティブな関わりがポジティブな子どもイメージ形成に影響すること,(4)授業観察力の問題指摘には,指導教員や児童とのネガティブな体験に意義を見出すことが重要であるが,児童とのネガティブな関わりの体験量が多いと代案生起に負の影響を与えること,が主に示唆された.

DOI： 10.15077/jjet.KJ00005622749