所属
教育学域 准教授
職名
准教授
外部リンク
ヒラタ ヨシツグ
平田 仁胤
HIRATA Yoshitsugu
学位
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博士（教育学） （ 2010年3月 広島大学 ）
研究キーワード
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ウィトゲンシュタイン
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教育哲学
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ケース・メソッド
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平和教育
研究分野
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人文・社会 / 教育学
学歴
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広島大学 Graduate School of Education
2006年4月 - 2010年3月
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広島大学 Graduate School of Education
2004年4月 - 2006年3月
経歴
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美作大学 人間発達学研究科 非常勤講師
2022年4月 - 現在
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園田学園女子大学 人間教育学部児童教育学科 非常勤講師
2020年4月 - 2024年3月
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岡山大学 准教授
2018年4月 - 現在
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愛媛大学 農学部 非常勤講師
2016年4月 - 現在
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福山大学 大学教育センター 非常勤講師
2016年4月 - 2018年3月
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岡山大学 大学院教育学研究科 講師
2014年4月 - 2018年3月
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山口大学 非常勤講師
2012年4月 - 現在
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美作大学 生活科学部 児童学科 講師
2011年4月 - 2014年3月
所属学協会
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応用哲学会
2016年2月 - 現在
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日本道徳教育学会
2015年10月 - 現在
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日本オーラル・ヒストリー学会
2011年4月 - 現在
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日本教育学会
2008年3月 - 現在
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教育思想史学会
2006年4月 - 現在
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教育哲学会
2005年4月 - 現在
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中国四国教育学会
2005年4月 - 現在
委員歴
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教育哲学会 次世代育成企画委員会 委員
2018年4月 - 2023年3月
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中国四国教育学会 事務局幹事
2010年11月 - 2011年3月
論文
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被爆証言に臨む倫理に向けて：ウィトゲンシュタインおよびデリダ＝サール論争から 招待 査読
平田仁胤
教育哲学研究 ( 128 ) 117 - 134 2023年11月
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Ryota Tsukawaki, Takayoshi Maki, Yoshitsugu Hirata, Kiichiro Okahana, Asami Shimoda, Aiko Tsushima, Mariko Omori
Education Sciences 13 ( 9 ) 943 - 943 2023年9月
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19世紀末イギリスにおけるヘルバルト学派の受容：『ヘルバルトの教育の科学および実践への入門』に注目して
平田仁胤
岡山大学大学院教育学研究科研究集録 ( 182 ) 87 - 95 2023年2月
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日中におけるジェンダーフリー教育の現状と課題：小中段階における学校教育のカリキュラムの分析を中心に
王鶴橋, 平田仁胤
岡山大学教師教育開発センター紀要 ( 12 ) 103 - 117 2022年3月
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ケースメソッドにおける物語としてのケース執筆に関する文献的研究：クリストファー・ボグラー『神話の法則』を中心として
平田仁胤
教育学研究紀要（CD-ROM版） 67 164 - 169 2022年3月
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東南アジアの教師教育者に求められる条件―タイ・カンボジア・ベトナムの公募文書の比較研究―
牧 貴愛, 平田仁胤, 岡花祈一郎
広島大学大学院人間社会科学研究科紀要「教育学研究」 ( 2 ) 268 - 278 2021年12月
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教員養成に関する比較発達史研究の試み（２）――帝政ロシアにおける初等学校教員の目的養成――
髙瀨淳, 尾上雅信, 梶井一暁, 小林万里子, 平田仁胤
岡山大学大学院教育学研究科研究集録 ( 176 ) 9 - 22 2021年2月
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教員養成に関する比較発達史研究の試み（３）――ドイツ教育書を読む明治期日本の小学校教師――
梶井一暁, 尾上雅信, 髙瀨淳, 小林万里子, 平田仁胤
岡山大学大学院教育学研究科研究集録 ( 176 ) 23 - 36 2021年2月
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教員養成に関する比較発達史研究の試み（１）――フランスの事例を中心に――
尾上雅信, 髙瀨淳, 梶井一暁, 小林万里子, 平田仁胤
岡山大学大学院教育学研究科研究集録 ( 176 ) 1 - 7 2021年
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An Ethical Consideration of the Concept of Sustainability in ESD: The Arguments of Derek Parfit and Hitoshi Nagai
平田仁胤
岡山大学大学院教育学研究科研究集録 ( 174 ) 1 - 8 2020年7月
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教員養成における教育哲学の役割：エビデンシャリズムを越えるためのポストモダニズム
平田仁胤
教育学研究紀要（CD-ROM版） 65 516 - 521 2020年3月
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状況的学習論の両義性および動的特質：ウェンガーの学位論文の検討を通じて――
平田仁胤
岡山大学大学院教育学研究科研究集録 ( 173 ) 1 - 9 2020年2月
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どこからでもない眺め／どこにでもある風景 査読
平田仁胤
近代教育フォーラム ( 28 ) 81 - 88 2019年4月
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エンゲストロームの拡張的学習における言語的基盤
平田仁胤
岡山大学大学院教育学研究科研究集録 ( 164 ) 19 - 29 2017年2月
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状況的学習論の再検討――ドレイファスのハイデガー解釈に注目して
平田仁胤
岡山大学大学院教育学研究科研究集録 ( 161 ) 1 - 9 2016年
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ウィトゲンシュタインの『確実性の問題』における蝶番命題に関する予備的考察――モイヤル－シャーロックの分類学を手がかりに――
平田仁胤
岡山大学大学院教育学研究科研究集録 ( 162 ) 27 - 34 2016年
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戦後日本における被爆体験の継承可能性――若者世代にとっての被爆証言＝平和教育のリアリティ―― 査読
平田仁胤
日本オーラル・ヒストリー研究 ( 8 ) 109 - 124 2012年9月
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幼児の言語習得に関する理論的研究――マイケル・トマセロの言語習得論の批判的検討――
平田仁胤
教育学研究紀要（CD-ROM版） 56 412 - 417 2011年3月
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構成主義的アプローチにおける子どもの自己評価に関する考察――ウィトゲンシュタインの後期哲学を視座として――
平田仁胤
教育科学 ( 28 ) 43 - 62 2011年2月
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平田仁胤
広島大学大学院教育学研究科紀要 第三部 ( 59 ) 21 - 28 2010年12月
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言語ゲームにおける学習者の主体性に関する考察――ウィトゲンシュタインの志向性概念の検討を通じて―― 査読
平田仁胤
教育哲学研究 ( 102 ) 1 - 19 2010年11月
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言語使用の規範性の変容可能性に関する研究――ウィトゲンシュタインの言語ゲーム論を中心に――
平田仁胤
2010年3月
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パフォーマンスによる評価のダイナミズムに関する一考察――ウィトゲンシュタインの規準概念を手がかりに――
平田仁胤
教育学研究紀要（CD-ROM版） ( 55 ) 237 - 242 2010年3月
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East meets West in Japanese Doctoral Education: Form, Dependence and the Strange 査読
Luise Prior McCarty, Yoshitsugu Hirata
Ethics and Education 5 ( 1 ) 27 - 41 2010年3月
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感覚表現における言語ゲームの可変性――ウィトゲンシュタイン「私的言語」論に注目して―― 査読
平田仁胤
広島大学大学院教育学研究科紀要 第三部 ( 58 ) 97 - 106 2009年12月
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道徳教育に対するウィトゲンシュタイン的アプローチ──「インドクトリネーションのパラドックス」を手がかりに──
平田仁胤
倫理学研究 ( 19 ) 51 - 68 2009年9月
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感覚を表現することは可能か――ウィトゲンシュタイン「私的言語」の可能性／不可能性をめぐって――
平田仁胤
教育学研究紀要（CD-ROM版） 54 ( 1 ) 13 - 18 2008年3月
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ウィトゲンシュタイン規則論の学習論的意義――「ウィトゲンシュタインのパラドックス」の検討を通じて――」 査読
平田仁胤
教育哲学研究 ( 95 ) 71 - 88 2007年5月
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ウィトゲンシュタインの規則論に関する考察――文脈主義をめぐって――
平田仁胤
教育学研究紀要（CD-ROM版） 51 36 - 41 2006年3月
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ウィトゲンシュタイン哲学に関する一考察――規則論を中心に――
平田仁胤
修士論文 2006年
書籍等出版物
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新初等教育原理〔改訂版〕
佐々木 正治（ 担当： 共著 , 範囲: 第14章 初等教育教師の採用と職務）
福村出版 2024年2月 （ ISBN:4571102054 ）
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教育哲学事典
平田仁胤（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 言語ゲーム）
丸善出版 2023年7月 （ ISBN:4621308211 ）
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教育科学を考える
小川, 容子, 松多, 信尚, 清田, 哲男（ 担当： 共著 , 範囲: 第１章第３節「教育科学の意義と課題」）
岡山大学出版会 2023年3月 （ ISBN:9784904228777 ）
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教育史（新・教職課程演習 第２巻）
尾上雅信, 三時眞貴子, 梶井一暁（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 「ソクラテス、プラトン、アリストテレスの教育思想の特色を述べなさい」「コメニウスの生涯とその教育思想について述べなさい」）
協同出版 2022年1月
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道徳教育（新・教職課程演習 第７巻）
田中マリア, 杉田浩崇（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 「第８章Q1 「考え、議論する道徳」への質的転換について述べなさい」「第８章Q5 道徳教育における言語活動の充実について述べなさい」）
協同出版 2021年11月
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教育原理・教職原論（新・教職課程演習 第１巻）
平井, 悠介, 曽余田, 浩史（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 「教師は発達の助成に専念すべきか、それとも教授に専念すべきか」「過去の数多くある教育思想は現在の現場で求められる教育に対して有効か」「教育者と被教育者の間の教育関係を成立させている要素とは何か」）
協同出版 2021年9月 （ ISBN:9784319003648 ）
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保育・幼児教育・子ども家庭福祉辞典
中坪, 史典（ 担当： 分担執筆 , 範囲: コメニウス）
ミネルヴァ書房 2021年6月 （ ISBN:9784623090846 ）
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教育的関係の解釈学
鈴木篤, 平田仁胤, 杉田浩崇（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 「第12章 教育的関係の存立条件に対するルーマン・ウィトゲンシュタイン的アプローチ――教師と子どもたちの関係はどのようにして生まれるのか――」（178-183頁））
東信堂 2019年3月 （ ISBN:9784798915494 ）
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MINERVA はじめて学ぶ教職③ 西洋教育史
平田仁胤（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 「第１章 古代の教育」「第２章 中世の教育」（第1-3節）「第３章 ルネサンスと宗教改革の時代」（第1,3節））
ミネルヴァ書房 2018年11月
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これからのウィトゲンシュタイン：刷新と応用のための14篇
平田仁胤（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 「Ⅺ 新しい世界に出会うための教育の技法：ウィトゲンシュタインの蝶番命題が示唆するもの」）
リベルタス出版 2016年12月
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「特別の教科 道徳」が担うグローバル化時代の道徳教育
平田仁胤（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 「第４章 言語ゲームと道徳教育」）
北大路書房 2016年3月
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新初等教育原理
平田仁胤（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 初等教育教師の採用と職務）
福村出版 2014年8月
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道徳教育指導論
平田仁胤（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 第３章 道徳の諸科学）
協同出版 2014年4月
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ウィトゲンシュタインと教育―言語ゲームにおける生成と変容のダイナミズム
平田仁胤（ 担当： 単著）
大学教育出版 2013年
MISC
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失われた「廊下」を求めて：次世代育成企画委員会（第一期・第二期）の記録
下司晶, 生澤繁樹, 井谷信彦, 小野文生, 平田仁胤, 室井麗子
教育哲学研究 ( 127 ) 145 - 152 2023年5月
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【ラウンドテーブル報告】研究状況報告「ウィトゲンシュタイン哲学に基づいた教育実践記述・分析の可能性」
丸山恭司, 平田仁胤, 杉田浩崇, 山岸賢一郎
教育哲学研究 ( 127 ) 139 - 144 2023年5月
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【ラウンドテーブル報告】「言語ゲームの変容と人間形成概念」（人間形成概念の再検討――理論と経験をつなぐには）
野平慎二, 藤井佳世, 伊藤敦広, 平田仁胤, 鳥光美緒子
教育哲学研究 ( 123 ) 107 - 113 2021年5月
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【書評】「道徳的かつ利己的なヒト」（マイケル・トマセロ『道徳の自然誌』）
平田仁胤
図書新聞 ( 3479 ) 5 2021年1月
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見えるものと、見えないものと
平田仁胤
教育学術新聞 ( 2818 ) 3 2020年10月
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【書評】下司晶・丸山英樹・青木栄一・濱中淳子・仁平典宏・石井英真・岩下誠編著『教育学年報11 教育研究の新章』
平田仁胤
近代教育フォーラム ( 29 ) 211 - 213 2020年9月
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【書評】渡邊福太郎著『ウィトゲンシュタインの教育学――後期哲学と「言語の限界」――』
平田仁胤
教育哲学研究 ( 117 ) 147 - 152 2018年5月
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【ラウンドテーブル報告】「広島の被爆証言にまつわる語り得ぬものについて」教育哲学は〈災害と厄災の記憶〉にいかに向き合うのか――『災害と厄災の記憶を伝える』が提起しえたこと／しえなかったこと――
小野文生, 山名淳, 矢野智司, 岡部美香, 池田華子, 生澤繁樹, 平田仁胤
教育哲学研究 ( 117 ) 98 - 104 2018年5月
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孤独であることの位置価
平田仁胤
教育学術新聞 ( 2636 ) 3 2016年2月
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【ラウンドテーブル報告】教育哲学の〈これから〉――若手研究者の立場から――
松浦良充, 江口潔, 生澤繁樹, 高宮正貴, 辻敦子, 平田仁胤
教育哲学研究 ( 109 ) 107 2014年5月
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平田仁胤
近代教育フォーラム 20 ( 20 ) 235 - 238 2011年9月
講演・口頭発表等
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戦後広島において非被爆者として生きる 招待
岡部美香, 黒田恭史, 平田仁胤, 古波蔵香
日本教育学会 2023年度近畿地区理事会・大阪企画シンポジウム「これからの「戦後」への教育学」 2024年2月4日
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ヒトから教育を問う
橋彌和秀, 尾崎博美, 渋谷亮, 平田仁胤, 広瀬悠三, 藤田雄飛
教育哲学会第66回大会 2023年10月7日
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記憶の空間を生きる ：「二重のまち」から考える再表象の実践
山名淳, 室井麗子, 瀬尾夏美, 梶原千恵, 平田仁胤, 櫛桁祐哉, 庭田杏樹
教育思想史学会第33回大会 2023年9月17日
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ラウンドテーブル「ウィトゲンシュタイン哲学に基づいた教育実践記述・分析の可能性」
企画者・提案者:平田仁胤、丸山恭司。司会者・提案者:杉田浩崇、山岸賢一郎
教育哲学会第65回大会 2022年10月23日
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理科教育における談話分析：ウィトゲンシュタイン『確実性の問題』を手がかりとして
平田仁胤
日本教育学会第81会大会 2022年8月24日
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ウィトゲンシュタイン哲学に基づく教育実践記述の可能性
平田仁胤, 丸山恭司, 杉田浩崇, 鶴田真紀, 山岸賢一郎, 渡邊福太郎
応用哲学会第14回年次研究大会 2022年5月29日
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ケースライティング理論の構築に向けた基礎的研究
平田仁胤
中国四国教育学会第73回大会 2021年11月27日
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Exploratory Comparative Study on Teacher Educators’ Professional Identity in Southeast Asian Countries
Takayoshi Maki, Yoshitsugu Hirata, Kiichiro Okahana, Ryota Tsukawaki, Asami Shimoda, Sopheak Sophorn, Nguyen Thi Lan Ngan
The 2nd Biennial Conference of Comparative Education Society of Cambodia 2021年10月15日
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カンボジア教師教育者の人事制度に関する予備的考察
牧愛貴, 平田仁胤
日本教育学会第80回大会 2021年8月25日
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教員養成における教育哲学の役割
平田仁胤
中国四国教育学会
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An Ethical Consideration on the Concept of Sustainability: Derek Parfit and Hitoshi Nagai’s Challenges
Yoshitsugu HIRATA
2019 Global Conference on Teacher Education for ESD, Teaching for 2030
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A Comparative Study on Teacher Training Systems
Masanobu Onoue, Kazuaki Kajii, Yoshitsugu Hirata, Masayuki Kawano, Saho Akinaga, Miria Sera and Yunjia Wang
2019 Global Conference on Teacher Education for ESD, Teaching for 2030
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人間形成概念の再検討：理論と経験をつなぐには
伊藤敦広, 平田仁胤, 野平慎二
教育哲学会 2019年10月18日
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教育学としてのウィトゲンシュタイン研究：現在の到達点と今後の展開
杉田浩崇,山岸賢一郎,渡邊福太郎,平田仁胤
教育思想史学会
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How Wittgenstein’s Philosophy has impact on educational research in Japan
Yasushi Maruyama, Yoshitsugu Hirata, Takahiro Sugita, Shinichiro Yamaguchi and Fukutaro Watanabe
British Wittgenstein Society Conference, Wittgenstein and Education British Wittgenstein Society
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状況的学習論における状況とは何か：ウィトゲンシュタイン規則遵守論を手がかりに
平田仁胤
教育哲学会第60回大会 教育哲学会
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ラウンドテーブル「教育哲学は〈災害と厄災の記憶〉にいかに向き合うのか：『災害と厄災の記憶を伝える』が提起しえたこと／しえなかったこと」
山名淳,矢野智司,岡部美香,小野文生,池田華子,生澤繁樹
教育哲学会第60回大会 教育哲学会
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『教育哲学研究』に投稿する前に：査読制度を通して「教育哲学研究とは何か」を考える??
下司晶,井谷信彦,小野文生,生澤繁樹
教育哲学会第６０会大会 教育哲学会
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ウィトゲンシュタインの規則遵守論における共同体説は、どのようにして共同体の境界線を引くのか
平田仁胤
応用哲学会第９回年次研究大会 応用哲学会
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晩期ウィトゲンシュタイン哲学の教育学的含意--『確実性の問題』から
渡邊福太郎,丸山恭司
『これからのウィトゲンシュタイン』刊行記念シンポジウム 荒畑靖宏（慶應義塾大学）［協力：山田圭一（千葉大学）・古田徹也（新潟大学）］
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教育哲学の<これから> −若手研究者の立場から−
生澤繁樹, 高宮正貴, 辻敦子, 平田仁胤
教育哲学会第56回大会
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ナラティヴ・コミュニティと子どもの自己物語の生成可能性
平田仁胤
中国四国教育学会第63回大会
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幼児の言語習得に関する理論的研究
平田仁胤
中国四国教育学会第62回大会
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ウィトゲンシュタインと言語習得論
平田仁胤
日本教育学会第69回大会
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History and Memory in Hiroshima Peace Memorial Museum
Sayako OKUNO-SHIROKANE, Yoshitsugu HIRATA
Asia Pacific Network for Moral Education 5th Conference
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ウィトゲンシュタインの規準概念に関する一考察
平田仁胤
中国四国教育学会第61回大会（島根大学） 2009年11月22日
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M. Luntleyの言語習得論の検討――ウィトゲンシュタインの志向性をめぐる議論から――
平田仁胤
教育哲学会第52回大会（名古屋大学） 2009年10月18日
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感覚を表現することは可能か――ウィトゲンシュタイン「私的言語」の可能性／不可能性をめぐって――
平田仁胤
中国四国教育学会第60回大会（愛媛大学） 2008年11月29日
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How to Use Language: Examining Wittgenstein’s Rule Following Considerations
Yoshitsugu Hirata
International Network of Philosophers of Education 11th Biennial Conference 2008年8月12日
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East meets West in Japanese Doctoral Education: Form, Dependence and the Strange
International Network of Philosophers of Education 11th Biennial Conference 2008年8月10日
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Possibilities of Wittgensteinan Philosophy of Education: in Japanese Context
Yasushi Maruyama, Hirotaka sugita, Kenichiro Yamagishi, Fukutaro Watanabe, Yoshitsugu Hirata
International Network of Philosophers of Education 11th Biennial Conference 2008年8月9日
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Becoming More than a Researcher: The Effects of Doctral Education Reform in Japan
Luise McCarty, Yoshitsugu Hirata
Comparative & International Education Society 52nd Annual Conference 2008年3月18日
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道徳の教育――ウィトゲンシュタインを手がかりとして――
平田仁胤
中国四国教育学会第59回大会（広島大学） 2007年11月23日
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ウィトゲンシュタイン規則論の学習論的定位
平田仁胤
教育哲学会第49回大会（東京大学） 2007年10月14日
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ウィトゲンシュタイン「私的言語論」の可能性／不可能性
平田仁胤
教育哲学会第50回大会（広島大学） 2007年10月14日
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ウィトゲンシュタインの規則論に関する考察：文脈主義をめぐって
平田仁胤
中国四国教育学会第57回大会（安田女子大学） 2005年11月26日
共同研究・競争的資金等の研究
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知的障害のある子どもの自立的な意思決定を支援する主権者教育プログラム開発研究
研究課題/領域番号：21K18509 2021年07月 - 2024年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 挑戦的研究(萌芽) 挑戦的研究(萌芽)
桑原 敏典
担当区分：研究分担者
配分額：5720000円 （ 直接経費：4400000円 、 間接経費：1320000円 ）
本研究は、知的障害のある子どもに対する主権者教育プログラムの開発を目指している。開発にあたっては学習者の自立的な意思決定を支援することに焦点をあて、知的障害のある人の政治参加を保障する仕組みの構築に寄与しようとしている。最終的には、特別支援学校小学部、中学部、高等部における主権者教育プログラムを、一貫した原理に基づいて開発・実践し、その効果を実証したい。具体的には、下記の４点を目的とする。(1)特別支援学校における主権者教育の現状と課題、特に教師や保護者の主権者教育に対する意識や、先進的な取り組みの成果と課題の解明すること。(2)知的障害のある児童生徒の主体的で自立的な意思決定を支援する学習指導原理の解明すること。(3)上記をふまえた知的障害のある児童生徒を対象とする主権者教育プログラムの開発すること。(4)主権者教育の学習者評価とプログラム評価の方法と、その運用システムの開発すること。
2021年度においては、知的障害のある児童生徒の主体的意思決定を促す学習指導の理論と方法の構築を行おうとした。そのため、第一に、特別支援学校における主権者教育の現状と課題に関するアンケート調査と教師や保護者の主権者教育に対する認識についてのインタビュー調査の準備を行った。第二に、知的障害のある人の社会参加・政治参加を保障する社会のあり方を理論的に検討した。第三に、知的障害のある児童生徒の主体的で自立的な意思決定を支援する小学部から高等部までを一貫する学習指導原理を検討した。 -
教員養成に関する国際交流研究：ジャーマン・インパクトを中心に
研究課題/領域番号：21K02198 2021年04月 - 2025年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(C) 基盤研究(C)
尾上 雅信, 高瀬 淳, 平田 仁胤, 梶井 一暁, 小林 万里子
担当区分：研究分担者
配分額：4290000円 （ 直接経費：3300000円 、 間接経費：990000円 ）
本研究の目的は、フランス、イギリス、オーストリア（ハンガリー帝国）、ロシア、そして日本を具体的な研究対象としてとりあげ、各国相互に如何なる影響関係のなかで教員養成の改革を展開してきたか、その具体的な実態を明らかにすることにより、特定モデルの受容パターンを解明し類型化をめざすところにある。本年度は４か年計画の初年度であり、基礎的な作業段階の第１年度である。対象各国における、個別の教員養成発達史の実態解明のため基本的な資料収集を行うとともに、その実態の特質解明に向けての取り組みを、基本的な研究課題とした。具体的には、①教員養成の理念（目的）と思想（ペスタロッチ主義とヘルバルト主義を対象）、②教員養成の制度的な内容（養成機関・教育課程・免許と任用など）、③その時点における改革の動向・経過、課題、などを精査することであった。資料収集については、残念ながらコロナ感染による海外渡航制限、また国内移動の制限もあり、所期の目的を達成することはできなかったが、オンライン購入や国内での刊行文献購入を行なうことはできた。また、共同研究としての取り組みも、簡単な意見・情報交換は定期的に行なうことができたうえに、第１回の研究会（2021年9月13日（月）：岡山大学）を実施することができた。研究発表は、「フランスの場合 ─ 七月王政（1830年代）における初等師範学校制度（男子）成立へのドイツ（プロイセン）の影響」（尾上）、「イエナ大学の教育学ゼミナール：ブルツォスカの思想と実践」（小林）、「明治期日本への西洋教育の影響に関する一考察 ─ 一斉教授の伝播と実際」（梶井）、「イギリスにおけるジャーマン・インパクト」（平田）であった。これらのことから、初年度としては当初の目標をおおむね達成することができたと考える。
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東南アジア・アフリカの教師教育者のアイデンティティに関する探索的比較研究
研究課題/領域番号：20K20831 2020年07月 - 2023年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 挑戦的研究(萌芽) 挑戦的研究(萌芽)
牧 貴愛, 平田 仁胤, 岡花 祈一郎, 塚脇 涼太, 下田 旭美
担当区分：研究分担者
配分額：5850000円 （ 直接経費：4500000円 、 間接経費：1350000円 ）
本研究の目的は、未来の学校教員を育てる教師教育者（teacher educator）のアイデンティティについて、東南アジア諸国（タイ、カンボジア、ミャンマー）とアフリカ諸国（マラウイ、ルワンダ）を事例として検討するものである。
研究計画２年目では、初年度に収集した東南アジア諸国（タイ、カンボジア、ベトナム）の教師教育者の養成・人事・研修にかかる基礎的な情報を精査するとともに、とくに、公募文書に着目し、各国ごとの分析ならびに横断的な国際比較分析に取り組んだ。その分析結果は、それぞれ日本比較教育学会（タイ）、日本教育学会（カンボジア）にて口頭発表を行うとともに、第２回カンボジア比較教育学会では、ベトナムを含む、タイ、カンボジアとの比較分析からなるパネルセッションを企画・開催した。さらに、以上の口頭発表を取り纏めて、学術論文として公表している。
以上の制度分析ならびに成果発表と並行して、教師教育者のアイデンティティを明らかにするための質問紙調査を実施した。現在、質問紙調査の結果について統計的分析を終え、国際誌に投稿すべく論文として取り纏めている。
さらに、研究成果をひろく調査対象国等へ還元するために、アジア・アフリカ諸国の教師教育者、教育関係者をメインのオーディエンスとする教師教育者の専門職業的発達をテーマとするウェビナー（Teacher Educators' Professional Development）を計2回（2021年12月9日、2022年3月17日）主催し、本研究から得られた知見の共有を図った。同ウェビナーを通じて、アジア、アフリカ諸国の教師教育者との研究ネットワークの構築も始めている。併せて、本研究課題や研究対象国に関する図書、論文を刊行した。 -
教育実践記述のウィトゲンシュタイン的想像力：教育の複ゲーム状況の人類学に向けて
研究課題/領域番号：20K02486 2020年04月 - 2023年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(C) 基盤研究(C)
平田 仁胤, 杉田 浩崇, 山岸 賢一郎, 丸山 恭司, 鶴田 真紀, 渡邊 福太郎
担当区分：研究代表者
配分額：4420000円 （ 直接経費：3400000円 、 間接経費：1020000円 ）
令和２年度は、全２回の研究会を開催し、フィールド調査で得られたデータの検討を、ウィトゲンシュタイン哲学の人類学における議論を基にして分析・考察したうえで、次年度の口頭発表および論文作成に向けて検討した。研究会の概要は次の通りである。
第１回は遠隔ビデオ会議システムを用いて2021年12月19日（日）に開催した。平田仁胤によるフィールド調査の報告検討および杉田浩崇による重度障害児福祉領域にかんする文献調査報告がなされた。平田は、理科の授業風景を撮影したビデオ映像における教師－児童との談話を文字に起こしたデータを報告し、教室の言語ゲームの分析を参加者全員で行った。杉田は、びわこ学園の『創立20周年記念誌 びわこ学園の20年 1963-1983』に基づき、園生の「育ち」を捉える職員間の言語ゲームに矛盾や重なりが見られ、学園において重層的な言語ゲームが展開されていることを析出した。
第２回も同様のシステムを用いて2022年２月27日（日）に開催した。次年度の学会発表報告に向け、山岸賢一郎から道徳の授業の分析視座について、渡邊福太郎から武田常夫の授業実践記録について、鶴田真紀から特別支援教育のフィールドノーツについて報告があり、参加者全員で検討した。山岸は「考え、議論する」道徳科における複ゲーム状況が道徳教育を困難にしていることを、渡邊は武田の授業実践が複ゲーム状況をあえて作り出そうとしていることを、鶴田は学校において生徒が「障害者」としてカプセル化される状況を、それぞれ報告した。 -
教員養成の思想と制度に関する比較発達史：20世紀の国際関係を視野に入れて
研究課題/領域番号：16H03764 2016年04月 - 2021年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(B) 基盤研究(B)
尾上 雅信, 高瀬 淳, 熊谷 愼之輔, 尾島 卓, 平田 仁胤, 梶井 一暁, 山口 健二
担当区分：研究分担者
配分額：15990000円 （ 直接経費：12300000円 、 間接経費：3690000円 ）
本研究の目的は、フランス、イギリス、ドイツ、ロシア、アメリカ、中国そして日本の各国が20世紀の国際関係のなかでどのような教員をもとめ、どのように養成し、国民教育の現場たる学校（主として初等学校）に教員を送り出していたのか、比較発達史的分析を試みることにある。
第4年度にあたる2019年度は、これまでに引き続き、研究計画全体の基礎的な部分となる研究作業、すなわち、①比較分析の対象であるフランス・イギリス・ドイツ・ロシア・アメリカ・中国・日本、各国における教員養成発達史の個別的側面の把握に努めるとともに、②それぞれの成果の一部を大学紀要等に発表し、さらに共同研究としての成果の一部を関連学会で口頭発表することを目指した。具体的には、①については各国担当者（主分析者）それぞれ個別的に国内外の文献調査と資料（図書などの刊行資料及び複写資料）の調査と収集を行った。担当者それぞれが先行研究及び基本的な研究資料を調査して図書を中心に購入することに努めた。また②については、おもに尾上、梶井、山口が各々指導する大学院生との共同執筆で学部紀要に論文を掲載した。さらにこの際の分析結果をもとに、岡山大学（教育学部）で開催された国際会議でポスター発表を行なうことができた。また、フランス担当の尾上、ロシア担当の高瀬、日本担当の梶井の3名が、19～20世紀のドイツ（プロイセン）から各国にどのような影響（インパクト）が与えられたか、ジャーマン・インパクトの視点から共同討議を行い、教育史学会第63回大会（静岡大学）において仮説的な口頭発表（コロキウム）を行なうことができた。以上から、第4年度もまた当初の目標をおおむね達成することができたといえる。 -
研究課題/領域番号：16K17389 2016年04月 - 2019年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 若手研究(B) 若手研究(B)
平田 仁胤
配分額：1430000円 （ 直接経費：1100000円 、 間接経費：330000円 ）
本研究は状況的学習論の再検討を目的としている。いわゆるヴィゴツキー学派の一人であるエンゲストロームの活動理論およびウィトゲンシュタインの言語哲学の知見を手がかりとして、状況の境界を越境することがいかにして可能かを論究した。その結果、言語への原初的信頼を基盤として、教師による権威的働きかけによって越境が可能になることが明らかになった。
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ウィトゲンシュタイン哲学の教育学的意義
研究課題/領域番号：08J05013 2008年 - 2009年
日本学術振興会 科学研究費助成事業 特別研究員奨励費 特別研究員奨励費
平田 仁胤
配分額：800000円 （ 直接経費：800000円 ）
本研究の目的は、ウィトゲンシュタイン哲学における「言語ゲーム」が変容する理路を究明することによって、その教育学的意義を読み解くことにある。その読解のためには、昨年度に解明したウィトゲンシュタインの規則論や「私的言語」論に加えて、彼の「規準」論や「意図」などの志向性概念を解明する必要がある。したがって本年度は、「規準」概念や「意図」などの志向性概念を研究し、博士論文を完成した。
「規準」概念の分析は、中国四国教育学会第61回大会の発表を通じて、志向性概念の分析は教育哲学会第52回大会での発表を通じて行った。そして、これらの研究発表の場を通じて、新しい解釈を得た。ウィトゲンシュタインは、後期哲学を代表する著作『哲学探究』第1部において、「規則」、「私的言語」、「規準」そして「意図」などの志向性をめぐる考察を展開しており、そこで「言語ゲーム」の変容可能性を示している。すなわち「言語ゲーム」の学習者が既存の「言語ゲーム」を揺るがし、それによって新たな「言語ゲーム」を産み出し得るダイナミズムが存在するのである。
この解釈は、従来のウィトゲンシュタイン研究が十分に解明することのできなかった、教育的営為の孕み持つダイナミズムを描き出している。道徳教育や高等教育といった研究領域においても、このウィトゲンシュタイン解釈が有効であることも同時に示した。
担当授業科目
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GCED論における教育哲学 （2023年度） 特別 - その他
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GCED論における教育哲学演習１ （2023年度） 特別 - その他
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GCED論における教育哲学演習２ （2023年度） 特別 - その他
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学びをつなぐ教育学 （2023年度） 第４学期 - その他
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教育哲学演習Ⅰ （2023年度） 第１学期 - その他
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教育哲学演習Ⅱ （2023年度） 第２学期 - その他
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教育哲学特論 （2023年度） 第２学期 - 木5～6
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教育哲学特論 （2023年度） 第４学期 - その他3～4
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教育哲学特論ⅡＡ （2023年度） 第１学期 - 月3,月4
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教育哲学特論ⅡＢ （2023年度） 第２学期 - 月3,月4
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教育哲学特論演習Ａ （2023年度） 第３学期 - 月5,月6
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教育哲学特論演習Ｂ （2023年度） 第４学期 - 月5,月6
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教育哲学Ａ （2023年度） 第１学期 - 木5～6
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教育哲学Ａ （2023年度） 第３学期 - 月3～4
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教育哲学Ｂ （2023年度） 第１学期 - 木5～6
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教育哲学Ｂ （2023年度） 第３学期 - 月3～4
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教育学概説Ａ （2023年度） 第１学期 - 金3～4
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教育学概説Ａ （2023年度） １・２学期 - 金3～4
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教育学概説Ａ(１) （2023年度） 第１学期 - 金3～4
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教育学概説Ｃ （2023年度） １・２学期 - [第１学期]金3,金4, [第２学期]その他
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教育学概説Ｃ （2023年度） １・２学期 - 金3,金4
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教育学研究 （2023年度） １・２学期 - 月7～8
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教育学研究 （2023年度） ３・４学期 - 月7～8
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教育学研究特論Ａ （2023年度） １～４学期 - その他
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教育学研究特論Ｂ （2023年度） １～４学期 - その他
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教育科学の理念と今日的課題Ａ （2023年度） 第２学期 - 金1,金2
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教育科学プロジェクト研究概論 （2023年度） 第１学期 - 火1,火2
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教育科学課題研究 （2023年度） １～４学期 - その他
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教育組織特論 （2023年度） 第３学期 - その他
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教育組織特論演習 （2023年度） 第４学期 - その他
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道徳教育論Ａ(１) （2023年度） 第１学期 - 金5～6
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道徳教育論Ａ(２) （2023年度） 第２学期 - 金5～6
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道徳教育論ＡⅠ （2023年度） 第１学期 - 火5～6
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道徳教育論ＡⅠ （2023年度） 第１学期 - 金5～6
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道徳教育論ＡⅠ （2023年度） 第１学期 - 火5～6
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道徳教育論ＡⅡ （2023年度） 第２学期 - 火5～6
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道徳教育論ＡⅡ （2023年度） 第２学期 - 金5～6
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道徳教育論ＡⅡ （2023年度） 第２学期 - 火5～6
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道徳教育論ＢⅠ （2023年度） 第１学期 - 金5～6
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道徳教育論ＢⅡ （2023年度） 第２学期 - 金5～6
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道徳教育論ＣⅠ （2023年度） 第１学期 - 金5,金6
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道徳教育論ＣⅡ （2023年度） 第２学期 - 金5,金6
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ＰＢＬⅠ （2023年度） 第２学期 - 火1,火2
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ＰＢＬⅡ （2023年度） 第３学期 - 火1,火2
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ＰＢＬⅢ （2023年度） 第１学期 - 火1,火2
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ＰＢＬⅢ （2023年度） 第４学期 - 火1,火2
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ＰＢＬ特論Ⅰ （2023年度） 第１学期 - 金5,金6
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ＰＢＬ特論Ⅱ （2023年度） 第２学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅲ （2023年度） 第３学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅳ （2023年度） 第４学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅴ （2023年度） 第１学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅵ （2023年度） 第２学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅶ （2023年度） 第３学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅷ （2023年度） 第４学期 - その他
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学びをつなぐ教育学 （2022年度） 第４学期 - その他
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学問の方法 （2022年度） 第１学期 - 火1～2
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教職実践演習（小学校） （2022年度） １～４学期 - 水7,水8
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教職実践演習（小学校） （2022年度） １～４学期 - 水7～8
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教育の制度と社会ＡⅡ （2022年度） 第２学期 - 火3～4
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教育哲学(１) （2022年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学(１) （2022年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育哲学(２) （2022年度） 第２学期 - 木5,木6
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教育哲学(２) （2022年度） 第４学期 - 月3,月4
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教育哲学演習(１) （2022年度） 第１学期 - その他
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教育哲学演習(２) （2022年度） 第２学期 - その他
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教育哲学演習Ⅰ （2022年度） 第１学期 - その他
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教育哲学演習Ⅱ （2022年度） 第２学期 - その他
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教育哲学特論 （2022年度） 第２学期 - 木5,木6
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教育哲学特論 （2022年度） 第４学期 - 月3,月4
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教育哲学特論ⅠＡ （2022年度） 第１学期 - 月3,月4
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教育哲学特論ⅠＢ （2022年度） 第２学期 - 月3,月4
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教育哲学特論演習Ａ （2022年度） 第３学期 - 月5,月6
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教育哲学特論演習Ｂ （2022年度） 第４学期 - 月5,月6
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教育哲学Ａ （2022年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学Ａ （2022年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育哲学Ｂ （2022年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学Ｂ （2022年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育哲学Ｃ① （2022年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学Ｃ② （2022年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育学研究 （2022年度） １・２学期 - 月7,月8
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教育学研究 （2022年度） ３・４学期 - 月7,月8
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教育学研究ⅡＡ （2022年度） 特別 - その他
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教育学研究ⅡＢ （2022年度） 特別 - その他
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教育学研究特論Ａ （2022年度） １～４学期 - その他
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教育学研究特論Ｂ （2022年度） １～４学期 - その他
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教育学研究Ｉ(１) （2022年度） １・２学期 - 月7,月8
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教育学研究Ｉ(２) （2022年度） ３・４学期 - 月7,月8
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教育科学の理念と今日的課題Ａ （2022年度） 第２学期 - 金1,金2
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教育科学プロジェクト研究概論 （2022年度） 第１学期 - 火1,火2
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教育科学課題研究 （2022年度） １～４学期 - その他
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教育組織特論 （2022年度） 第３学期 - その他
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教育組織特論演習 （2022年度） 第４学期 - その他
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道徳教育論Ａ(１) （2022年度） 第１学期 - 火5,火6
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道徳教育論Ａ(１) （2022年度） 第１学期 - 金5～6
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道徳教育論Ａ(１) （2022年度） 第１学期 - 金5,金6
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道徳教育論Ａ(２) （2022年度） 第２学期 - 火5,火6
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道徳教育論Ａ(２) （2022年度） 第２学期 - 金5～6
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道徳教育論Ａ(２) （2022年度） 第２学期 - 金5,金6
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道徳教育論ＡⅠ （2022年度） 第１学期 - 火5～6
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道徳教育論ＡⅠ （2022年度） 第１学期 - 金5～6
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道徳教育論ＡⅠ （2022年度） 第１学期 - 金5～6
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道徳教育論ＡⅡ （2022年度） 第２学期 - 火5～6
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道徳教育論ＡⅡ （2022年度） 第２学期 - 金5～6
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道徳教育論ＡⅡ （2022年度） 第２学期 - 金5～6
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道徳教育論Ｂ(１) （2022年度） 第１学期 - 月5,月6
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道徳教育論Ｂ(２) （2022年度） 第２学期 - 月5,月6
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道徳教育論ＢⅠ （2022年度） 第１学期 - 月5～6
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道徳教育論ＢⅡ （2022年度） 第２学期 - 月5～6
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道徳教育論ＣⅠ （2022年度） 第１学期 - 月5,月6
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道徳教育論ＣⅡ （2022年度） 第２学期 - 月5,月6
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ＰＢＬⅠ （2022年度） 第２学期 - 火1,火2
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ＰＢＬⅡ （2022年度） 第３学期 - 火1,火2
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ＰＢＬⅢ （2022年度） 第４学期 - 火1,火2
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ＰＢＬ特論Ⅰ （2022年度） 第１学期 - 金5,金6
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ＰＢＬ特論Ⅱ （2022年度） 第２学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅲ （2022年度） 第３学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅳ （2022年度） 第４学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅴ （2022年度） 第１学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅵ （2022年度） 第２学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅶ （2022年度） 第３学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅷ （2022年度） 第４学期 - その他
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学びをつなぐ教育学 （2021年度） 第４学期 - その他
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教職実践演習（小学校） （2021年度） １～４学期 - 水7,水8
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教職実践演習（小学校） （2021年度） １～４学期 - 水7～8
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教育哲学 （2021年度） 第１学期 - 木5～6
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教育哲学(１) （2021年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学(１) （2021年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育哲学(２) （2021年度） 第２学期 - 木5,木6
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教育哲学(２) （2021年度） 第４学期 - 月3,月4
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教育哲学演習(１) （2021年度） 第１学期 - その他
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教育哲学演習(２) （2021年度） 第２学期 - その他
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教育哲学演習Ⅰ （2021年度） 第１学期 - その他
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教育哲学演習Ⅱ （2021年度） 第２学期 - その他
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教育哲学特論 （2021年度） 第２学期 - 木5,木6
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教育哲学特論 （2021年度） 第４学期 - 月3,月4
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教育哲学特論ⅡＡ （2021年度） 第１学期 - 月3,月4
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教育哲学特論ⅡＢ （2021年度） 第２学期 - 月3,月4
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教育哲学特論演習Ａ （2021年度） 第３学期 - 月5,月6
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教育哲学特論演習Ｂ （2021年度） 第４学期 - 月5,月6
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教育哲学Ａ （2021年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学Ａ （2021年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育哲学Ｂ （2021年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学Ｂ （2021年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育哲学Ｃ① （2021年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学Ｃ② （2021年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育学研究 （2021年度） １・２学期 - 月7,月8
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教育学研究 （2021年度） ３・４学期 - 月7,月8
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教育学研究ⅡＡ （2021年度） 特別 - その他
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教育学研究ⅡＢ （2021年度） 特別 - その他
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教育学研究特論Ａ （2021年度） １～４学期 - その他
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教育学研究特論Ｂ （2021年度） １～４学期 - その他
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教育学研究Ｉ(１) （2021年度） １・２学期 - 月7,月8
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教育学研究Ｉ(２) （2021年度） ３・４学期 - 月7,月8
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教育科学の理念と今日的課題Ａ （2021年度） 第２学期 - 金1,金2
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教育科学プロジェクト研究概論 （2021年度） 第１学期 - 火1,火2
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教育科学課題研究 （2021年度） １～４学期 - その他
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道徳教育論Ａ(１) （2021年度） 第１学期 - 金5～6
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道徳教育論Ａ(２) （2021年度） 第２学期 - 金5～6
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道徳教育論ＡⅠ （2021年度） 第１学期 - 金5～6
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道徳教育論ＡⅡ （2021年度） 第２学期 - 金5～6
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道徳教育論Ｂ(１) （2021年度） 第１学期 - 月5,月6
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道徳教育論Ｂ(２) （2021年度） 第２学期 - 月5,月6
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道徳教育論ＢⅠ （2021年度） 第１学期 - 月5～6
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道徳教育論ＢⅡ （2021年度） 第２学期 - 月5～6
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道徳教育論ＣⅠ （2021年度） 第１学期 - 月5,月6
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道徳教育論ＣⅡ （2021年度） 第２学期 - 月5,月6
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ＰＢＬⅠ （2021年度） 第２学期 - 火1,火2
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ＰＢＬⅡ （2021年度） 第３学期 - 火1,火2
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ＰＢＬⅢ （2021年度） 第４学期 - 火1,火2
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ＰＢＬ特論Ⅰ （2021年度） 第１学期 - 金5,金6
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ＰＢＬ特論Ⅱ （2021年度） 第２学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅲ （2021年度） 第３学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅳ （2021年度） 第４学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅴ （2021年度） 第１学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅵ （2021年度） 第２学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅶ （2021年度） 第３学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅷ （2021年度） 第４学期 - その他
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学びをつなぐ教育学 （2020年度） 第４学期 - その他
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学校と教育の歴史Ａ （2020年度） 第２学期 - 金3,金4
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教職実践演習（中学校Ａ） （2020年度） １～４学期 - 水7,水8
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教職実践演習（中学校Ａ） （2020年度） １～４学期 - 水7,水8
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教職実践演習（中学校Ａ） （2020年度） １～４学期 - 水7,水8
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教職実践演習（小学校） （2020年度） １～４学期 - 水7,水8
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教職実践演習（小学校） （2020年度） １～４学期 - 水7,水8
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教育哲学 （2020年度） 第１学期 - 水1,水2
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教育哲学 （2020年度） １・２学期 - 木5,木6
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教育哲学(１) （2020年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学(１) （2020年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育哲学(２) （2020年度） 第２学期 - 木5,木6
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教育哲学(２) （2020年度） 第４学期 - 月3,月4
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教育哲学演習(１) （2020年度） 第１学期 - 火7,火8
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教育哲学演習(２) （2020年度） 第２学期 - 火7,火8
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教育哲学特論 （2020年度） 第２学期 - 木5,木6
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教育哲学特論 （2020年度） 第４学期 - 月3,月4
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教育哲学特論ⅠＡ （2020年度） 第１学期 - 月3,月4
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教育哲学特論ⅠＢ （2020年度） 第２学期 - 月3,月4
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教育哲学特論演習Ａ （2020年度） 第３学期 - 月5,月6
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教育哲学特論演習Ｂ （2020年度） 第４学期 - 月5,月6
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教育哲学Ａ （2020年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学Ａ （2020年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育哲学Ｂ （2020年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学Ｂ （2020年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育哲学Ｃ① （2020年度） 第１学期 - 木5,木6
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教育哲学Ｃ② （2020年度） 第３学期 - 月3,月4
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教育学概説Ａ （2020年度） 第１学期 - 金3,金4
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教育学概説Ａ(１) （2020年度） 第１学期 - 金3,金4
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教育学概説Ａ(２) （2020年度） 第２学期 - 金3,金4
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教育学研究 （2020年度） １・２学期 - 月7,月8
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教育学研究 （2020年度） ３・４学期 - 月7,月8
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教育学研究ⅡＡ （2020年度） 特別 - その他
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教育学研究ⅡＢ （2020年度） 特別 - その他
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教育学研究特論Ａ （2020年度） 特別 - その他
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教育学研究特論Ｂ （2020年度） 特別 - その他
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教育学研究Ｉ(１) （2020年度） １・２学期 - 月7,月8
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教育学研究Ｉ(２) （2020年度） ３・４学期 - 月7,月8
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教育科学の理念と今日的課題Ａ （2020年度） 第２学期 - 金1,金2
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教育科学の理念と今日的課題Ａ （2020年度） 第４学期 - 金1,金2
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教育科学の理念と今日的課題Ｂ （2020年度） 第１学期 - 金1,金2
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教育科学プロジェクト研究概論 （2020年度） 第１学期 - 火1,火2
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教育科学課題研究 （2020年度） １～４学期 - その他
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ＰＢＬⅠ （2020年度） 第２学期 - 火1,火2
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ＰＢＬⅡ （2020年度） 第３学期 - 火1,火2
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ＰＢＬⅢ （2020年度） 第４学期 - 火1,火2
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ＰＢＬ特論Ⅰ （2020年度） 第１学期 - 金5,金6
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ＰＢＬ特論Ⅱ （2020年度） 第２学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅲ （2020年度） 第３学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅳ （2020年度） 第４学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅴ （2020年度） 第１学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅵ （2020年度） 第２学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅶ （2020年度） 第３学期 - その他
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ＰＢＬ特論Ⅷ （2020年度） 第４学期 - その他
社会貢献活動
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学校の教育目標をふまえた事務職員と教員の協働
役割：講師
（独）教職員支援機構（NITS） 岡山大学センター 研修講座「学校運営の一層の充実と活性化を促進するマネジメント（基礎）」 2024年2月20日
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課題研究講演会
役割：講師
岡山市立岡山後楽館高等学校 課題研究講演会 2023年12月21日
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教育哲学から見えてくる学校教育の死角
役割：講師
岡山県立笠岡高等学校 大学出張セミナー（岡山大学高大連携事業における講師派遣） 2023年10月20日
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ケースメソッドによる教員養成
役割：講師
岡山大学 学都おかやま共創本部 津山スクール・美作国 DAY in 岡山大学 2023 2023年7月22日
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学校の教育目標をふまえた事務職員と教員の協働
役割：講師
（独）教職員支援機構（NITS） 岡山大学センター 研修講座「学校運営の一層の充実と活性化を促進するマネジメント（基礎・探求）」 2023年2月21日
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教育思想は教育現場において役に立つのか
役割：講師
神戸大学大学院人間発達環境学研究科、国際人間科学部、附属学校部 2022年度大学院前期課程における高度教員養成プログラム 高度教員セミナー 2022年12月16日
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課題研究講演会
役割：講師
岡山市立岡山後楽館高等学校 岡山市立岡山後楽館高等学校 大会議室 2022年12月14日
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岡山県教育委員会免許法認定講習「教育の意義と必要性」
役割：講師
岡山県教育委員会 2022年8月1日 - 2022年8月2日
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課題研究講演会
役割：講師
岡山市立岡山後楽館高等学校 2021年12月9日
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教育の最新事情
役割：講師
教員免許状更新講習 2021年6月5日
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学校の目標をふまえた事務職員と教員の協働
役割：講師
（独）教職員支援機構（略称：NITS）岡山大学センター 学校運営の一層の充実と活性化を促進するマネジメント 2021年1月26日
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課題研究講演会
役割：講師
岡山市立岡山後楽館高等学校 2020年12月16日
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教育の最新事情
役割：講師
教員免許状更新講習 2020年12月6日
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課題研究講演会
役割：講師
岡山市立岡山後楽館高等学校 2019年12月11日
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教育の最新事情
役割：講師
教員免許状更新講習 2019年6月29日
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課題研究講演会
役割：講師
岡山市立岡山後楽館高等学校 2018年12月12日
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教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業
役割：助言･指導
平成30年度教職員支援機構「教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業」若手教員授業力向上研修会における研究授業 2018年10月7日
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教育の最新事情
役割：講師
教員免許状更新講習 2018年6月3日
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課題研究の方法論
役割：講師
岡山県立岡山城東高等学校 2018年5月16日
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課題研究講演会
役割：講師
岡山市立岡山後楽館高等学校 2017年11月29日
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教育哲学の意義に関する、若干の覚書き
役割：講師
岡山県立倉敷南高等学校 学問の哲人講座（岡山大学高大連携事業における講師派遣） 2017年10月3日
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課題研究の方法論
役割：講師
岡山県立岡山城東高等学校 2017年1月18日
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課題研究講演会
役割：講師, 助言･指導
岡山市立岡山後楽館高等学校 2016年10月12日
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日本の教師教育における大学と附属校の連携――附属校をめぐる諸制度と期待される役割――
役割：講師
JICA中国国際センター JICA国別研修「ザンビア 教員養成課程と附属学校の連携による理数科PCKの促進」「マラウィ 教員養成機関におけるカリキュラム開発(中東理数科教育)」 2016年9月28日
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児童・生徒が「考え、議論する」道徳教育
役割：講師
教員免許状更新講習 2016年7月23日
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課題研究の方法論
役割：助言･指導
岡山県立岡山城東高等学校 2016年5月11日
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教職についての省察
役割：講師
教員免許状更新講習 2015年7月18日
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課題研究の方法論
役割：助言･指導
岡山県立岡山城東高等学校 2015年5月13日
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教職についての省察
役割：講師
教員免許状更新講習 2014年8月17日
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体験型授業
役割：講師
岡山県立津山工業高等学校 2013年5月8日
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教育の最新事情
役割：講師
教員免許状更新講習 2012年8月20日
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ヒトは教育されないとどうなるか
役割：講師
岡山県立林野高等学校 2012年7月18日
メディア報道
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教室つらいなら／図書室に「居場所」 新聞・雑誌
朝日新聞大阪本社（日刊） 「一つの選択肢」コメント（21面） 2019年8月1日