Organization
Institute for Promotion of Education and Campus Life Associate Professor
Position
Associate Professor
External link
IKETANI Kousuke
Degree
-
修士（教育学） ( 大阪教育大学 )
Research Interests
-
障害者支援
-
特別支援教育
-
学校心理学
Research Areas
-
Humanities & Social Sciences / Education
Research History
-
Okayama University 教育推進機構 Associate Professor
2022.4
-
Okayama University Institute for Education and Student Services Associate Professor
2021.4 - 2022.3
-
Okayama University Institute for Education and Student Services Lecturer
2017.7 - 2021.3
-
The University of Tokyo Research Center for Advanced Science and Technology
2017.4 - 2017.6
-
Osaka Kyoiku University 教職教育研究センター
2014.4 - 2017.3
Professional Memberships
-
THE JAPANESE ASSOCIATION OF SPECIAL EDUCATION
-
JAPANESE SCHOOL PSYCHOLOGY ASSOCIATION
-
Research Society of the Education for the Deaf in Japan
Papers
-
高等教育機関における意思疎通支援の実施状況に関する実態調査 ―情報保障の提供が困難となる要因について― Reviewed
池谷航介, 井坂行男, 楠敬太, 望月直人
高等教育と障害 3 ( 1 ) 1 - 14 2021.6
-
大学，支援機関，行政の連携による障害者の就労移行支援に関する実践的研究 ―A県内の多様な就労支援機関による合同説明会の実践を通して Reviewed
原田新, 池谷航介
高等教育と障害 2 ( 1 ) 24 - 33 2020.6
-
「平成30年7月豪雨」における障害者の被災実態に関する調査および提言
後藤悠里, 川島聡, 原田新, 池谷航介
生協総研賞・助成事業研究論文集 16th 2020
-
肢体不自由学生の教育実習参加に関する実践報告 Reviewed
平賀健太郎, 池谷航介, 山森一希
高等教育と障害 1 ( 1 ) 24 - 33 2019.6
-
障害学生の教職キャリア形成における支援の現状と課題―教育実習に関する研究動向と展望 Reviewed
池谷航介
高等教育と障害 1 ( 1 ) 98 - 105 2019.6
-
「大1コンフュージョン」の実際（第3報） : ライフスキル，意欲低下，心理的ストレス反応との関連
原田 新, 池谷 航介
岡山大学教師教育開発センター紀要 ( 9 ) 243 - 250 2019.3
-
「大1コンフュージョン」の実際（第4報） : 大学2年目の学生を対象とした相談状況とその検討
池谷 航介, 原田 新
岡山大学教師教育開発センター紀要 ( 9 ) 251 - 257 2019.3
-
超短時間雇用モデル採用部署における障害者の雇用定着率と業務への満足度に関する調査
永田英恵, 池谷航介, 近藤武夫
産業衛生学雑誌 60 368 2018.5
-
「大1コンフュージョン」の実際（第1報） : 高校と大学のギャップに戸惑う新入生の実態調査
原田 新, 池谷 航介, 松井 めぐみ, 望月 直人
岡山大学教師教育開発センター紀要 8 97 - 107 2018.3
-
「大1コンフュージョン」の実際（第2報）: 大学生活を支える段階的な援助サービス
池谷 航介, 原田 新
岡山大学教師教育開発センター紀要 8 173 - 180 2018.3
-
Study on Training a Supporter for Communication in Post-secondary Education(2nd Report)Analysis of the Investigation for the Support Student who Experienced Local Support Activity for Communication
池谷 航介, 井坂 行男
大阪教育大学紀要. 第4部門, 教育科学 = Memoirs of Osaka Kyoiku University 65 ( 2 ) 11 - 18 2017.2
-
Consideration concerning Development of Functions as Local Special Needs Education Centers in Special Needs Schools(2)
井坂 行男, 池谷 航介, 上福井 彩
障害児教育研究紀要 ( 40 ) 109 - 128 2017
-
Study on Training a Supporter for Communication in Post-secondary Education （1st Report） ─ Change of the State-anxiety of a Beginner Supporter Participating ─
池谷 航介, 開田 俊太, 井坂 行男
大阪教育大学紀要 第Ⅳ部門 教育科学 65 ( 1 ) 15 - 19 2016.9
-
Current Learning Support and Services to the Children Who Live in Child Nursing Homes ─ The Needs and the Problems Revealed by Semi-structured Interviews ─
上田 裕美, 小崎 恭弘, 池谷 航介
大阪教育大学紀要 第Ⅳ部門 教育科学 65 ( 1 ) 21 - 34 2016.9
-
Study about Promoting Participation in Activity by Utilization of Wearable Device in the Special Support School for Intellectual Disabilities
池谷 航介, 吉川 悠貴
大阪教育大学紀要 第Ⅳ部門 教育科学 65 ( 1 ) 1 - 5 2016.9
-
Study to Grasp the Actual Situation on Problem of the Foreign Students in Post-secondary Education
楠 敬太, 池谷 航介, 望月 直人
大阪教育大学紀要 第Ⅳ部門 教育科学 65 ( 1 ) 7 - 14 2016.9
-
Children's Prosocial Behavior in Regular Classrooms : Consideration for Clinical Validity of the Strength and Difficulties Questionnaire Reviewed
池谷 航介, 井坂 行男
Japanese journal of school psychology 16 ( 1 ) 39 - 46 2016
-
Research about Building of Disaster-prevention and Crime-prevention Systems for Students with Disabilities （1st Report） ─ Analysis of Disaster-prevention and Crime-prevention Systems in Special Support School ─
池谷 航介
大阪教育大学紀要 第Ⅳ部門 教育科学 64 ( 1 ) 13 - 21 2015.9
-
Action Research on Application and Verification of Assessment Tool on Multimedia DAISY Textbooks in Special Needs Education(2nd report)
62 ( 1 ) 87 - 103 2013.9
-
Consideration Concerning Development of Functions as Local Special Needs Education Centers in Special Needs Schools
61 ( 1 ) 1 - 18 2012.9
-
About the language acquisition support of the infant and the pupil with a hearing impairment (2) Through the case study in educational consultation support
Memoirs of Osaka Kyoiku University Ser. 4 Education, pshychology, special support education and physical education 56 ( 2 ) 15 - 28 2008.2
-
A research on the communication modes between hard of hearing children and hearing children in schools with special classes for the hard of hearing
Soundless world 49 ( 3 ) 119 - 136 2007.10
Books
-
とまどいキャンパス-STOP！自己否定編
原田新, 池谷航介, 望月直人, 松井めぐみ（ Role： Supervisor (editorial)）
岡山大学 教育推進機構 学生支援部門 学生支援室（障がい学生支援室） 2022.12
-
とまどいキャンパス－STOP！問題放置編－
原田新, 池谷航介, 望月直人, 松井めぐみ（ Role： Supervisor (editorial)）
岡山大学 全学教育・学生支援機構 高大接続・学生支援センター 障がい学生支援室 2021.3
MISC
-
コロナウイルス蔓延期の障害のある児童生徒の在宅修学状況~A市小・中学校及び特別支援学校への質問紙調査から~
池谷航介, 川島聡, 原田新, 後藤悠里
日本特殊教育学会大会発表論文集(CD-ROM) 60th 2022
-
障害学生支援コーディネーターに求められる組織内での関係性
池谷航介
日本LD学会大会(Web) 29th 2020
-
【新学期の子どもの不安に気づく】学級開きの際の子どもの不安 心理教育的援助サービスによる3段階のアプローチ
池谷 航介
教育と医学 66 ( 4 ) 296 - 302 2018.4
-
京阪奈三教育大学双方向遠隔授業における障害学生支援 （ICT 機器等を活用した遠隔授業における支援の試み）
池谷 航介
大阪教育大学情報処理センター年報 19 2 - 7 2016.3
-
知的障害教育におけるウェアラブルデバイス活用の検討-知的障害特別支援学校小学部における実践を通して-
吉川悠貴, 池谷航介
日本特殊教育学会大会発表論文集(CD-ROM) 54th 2016
-
子どもたちが前向きな気持ちで支援を受けられる学級に (特集 学習支援を受ける子どもの気持ちへの配慮)
池谷 航介
月刊学校教育相談 29 ( 14 ) 8 - 11 2015.12
-
友だちに「いや」と言えない子 (特集 我慢する子・しすぎる子) -- (我慢しすぎている子の理解と援助)
池谷 航介
児童心理 69 ( 14 ) 1222 - 1226 2015.10
-
子どもたちがつながるためのきっかけづくり (特集 子ども同士の関係を紡ぐ先生のかかわり)
池谷 航介
月刊学校教育相談 29 ( 10 ) 8 - 10 2015.8
-
小学生との対話 「見方を変える」ということ
池谷 航介
月刊学校教育相談 29 ( 3 ) 64 - 66 2015.2
-
障害を有する幼児児童生徒学生に応じた防災・防犯体制の研究-特別支援学校における防災・防犯体制の調査とその分析-
池谷航介
日本特殊教育学会大会発表論文集(CD-ROM) 53rd 2015
-
小学生との対話 離れていてもクラスメート
池谷 航介
月刊学校教育相談 28 ( 13 ) 64 - 66 2014.11
-
小学生との対話 ウラオモテのある子
池谷 航介
月刊学校教育相談 28 ( 10 ) 64 - 66 2014.8
-
小学生との対話 放課後の約束
池谷 航介
月刊学校教育相談 28 ( 6 ) 64 - 66 2014.5
-
小学生との対話 「叱る」ということ
池谷 航介
月刊学校教育相談 28 ( 3 ) 66 - 68 2014.2
-
小学生との対話 幼なじみの絆
池谷 航介
月刊学校教育相談 27 ( 13 ) 66 - 68 2013.11
-
小学生との対話 子どもたちは担任を映す鏡
池谷 航介
月刊学校教育相談 27 ( 10 ) 66 - 68 2013.8
-
小学生との対話 : あの子は、こんな子
池谷 航介
月刊学校教育相談 27 ( 6 ) 66 - 68 2013.5
-
保護者が安心して相談できる学校に : 窓口は大きく敷居は低く (特集 始業式から2週間で関係づくりのためにこれをする)
池谷 航介
月刊学校教育相談 27 ( 4 ) 26 - 29 2013.3
-
小学生との対話 いつでも「対話」を最優先に
池谷 航介
月刊学校教育相談 27 ( 3 ) 52 - 54 2013.2
-
小学生との対話 きっかけは日記帳
池谷 航介
月刊学校教育相談 26 ( 13 ) 76 - 78 2012.11
-
小学生との対話 転入生のキモチ
池谷 航介
月刊学校教育相談 26 ( 10 ) 74 - 76 2012.8
-
小学生との対話 初めての宿泊体験
池谷 航介
月刊学校教育相談 26 ( 7 ) 54 - 56 2012.6
-
小学生との対話 新学期への不安
池谷 航介
月刊学校教育相談 26 ( 4 ) 80 - 83 2012.3
-
小学生との対話 子どもたちへのまなざし
池谷 航介
月刊学校教育相談 25 ( 14 ) 58 - 61 2011.12
-
小学生との対話 守れなかった約束
池谷 航介
月刊学校教育相談 25 ( 11 ) 58 - 61 2011.9
-
小学生との対話 すれちがってしまった思い
池谷 航介
月刊学校教育相談 25 ( 7 ) 58 - 61 2011.6
-
いろんな子がいる教室にこそ私の居場所もある--通常の学級は可能性の宝庫 (特集 支援の必要な子のいる学級づくり)
池谷 航介
月刊学校教育相談 24 ( 13 ) 4 - 7 2010.11
Awards
-
令和4年度岡山大学ティーチングアワード
2023.11 国立大学法人 岡山大学
池谷航介
-
2018.3 国立大学法人 岡山大学
池谷航介
Research Projects
-
アウトドア・ツーリズムのバリアフリー化による障害者の余暇活動支援プログラムの構築
Grant number：20K20727 2020.07 - 2023.03
日本学術振興会 科学研究費助成事業 挑戦的研究(萌芽) 挑戦的研究(萌芽)
池谷 航介, 佐藤 剛介, 原田 新, 楠 敬太
Grant amount：\3900000 （ Direct expense: \3000000 、 Indirect expense：\900000 ）
コロナ禍にあったため限定的ではあったが、アウトドアにおけるバリアフリーツーリズムの実態について実地調査を行った。まず、マリンレジャーシーンへの障害者参加促進を実現する目的で、肢体不自由者ダイビングを参与観察し、実態把握を行った。次に、肢体不自由者のアウトドア参加に伴う配慮の検討として、肢体不自由者参加型の野外宿泊機会を参与観察し、実態把握を行った。そして聴覚障がい者がアウトドアイベントシーンへ参加するにあたり、手話等情報保障が必要となるが、それを実装したアウトドアイベントに参与観察し、実態把握を行った。
このような基礎的な参与観察による実態把握を基盤として、アウトドアイベントにおける実施者の法的範囲の課題、実施者の支援に関するノウハウ、といった項目について集約に着手している。
以上に加えて、肢体不自由者ユーザーを想定したアウトドア専用車いすを研究機材として導入し、本機材の基礎機能研修を行ったうえで、どういったアウトドアシーンにおいて活用可能か、実施地の選定や実施方法に関し、検討に着手している。
また、以上の研究を推進していくためには、研究について協力を許諾した実施者・企業・NPO・行政・研究者等のネットワークが不可欠である。このことに関しては、障がい者のアウトドアシーン参加について関連している様々なリソースをネットワーク化し、我が国における総合的かつ包括的な知見や課題を集約しやすいよう取り組んできている。 -
ダイバーシティ推進リーダー育成プログラムの開発：障害学生支援への深い学びを通じて
Grant number：20H01723 2020.04 - 2024.03
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(B) 基盤研究(B)
原田 新, 池谷 航介, 望月 直人, 中山 芳一, 遠山 和大, バーニック ピータージョン
Grant amount：\16770000 （ Direct expense: \12900000 、 Indirect expense：\3870000 ）
-
発達障害学生の修学支援に関するコーディネーターの役割
Grant number：18K03066 2018.04 - 2021.03
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(C) 基盤研究(C)
森 麻友子, 村中 泰子, 池谷 航介, 舩越 高樹, 柘植 道子, 西谷 崇
Grant amount：\2080000 （ Direct expense: \1600000 、 Indirect expense：\480000 ）
法の整備に伴い、大学において、障害支援の体制が推進されてきている。一方で、その業務を担うコーディネーターの職務や質などの実態は明らかにされていない。
コーディネーターの役割を明らかにするために、昨年度は、アメリカ心理学会が提示している対人援助におけるコンピテンシーの基準（知識、能力、価値観、態度を評価するフォーム）を利用し、専任のコーディネーターに半構造化面接を行った。
今年度は、その評価フォームの日本語訳を行い、インタビューの分析を行った。その結果を全国高等教育障害学生支援協議会（AHEAD JAPAN)の分科会で発表し、コーディネーターの役割に関する議論を行った。分析の結果、コーディネーターが実践する中での必要な知識や態度、技法などが明らかになった。また、コーディネーターの背景にある専門性により、支援への意識するコンピテンシーが異なることも示唆された。発達障害の場合は、個別性が高く、本人の自己認識が乏しい場合もあり、支援を行う上で、建設的な対話や合意形成を行うスキルが重要となる。適切な支援の質とは何であるのかについて今後の研究を展開していく。 -
Development of the higher education system of the mutual understanding support
Grant number：16K04829 2016.04 - 2020.03
Japan Society for the Promotion of Science Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (C) Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
Iketani Kosuke
Grant amount：\4420000 （ Direct expense: \3400000 、 Indirect expense：\1020000 ）
This study grasps the mutual understanding support in the Japanese higher education system. Our Team performed inventory survey about the interview investigation for supporters and the support for higher education systems in Japan. It became the duty to offer reasonable accommodation to the student with disability by the enforcement of the law. However, specialty is necessary about a support method and personnel training. System maintenance is not enough. We announced this result with 9 articles (2 cases are non-publication), 7 presentations, 2 books.
-
Grant number：16H03813 2016.04 - 2019.03
Japan Society for the Promotion of Science Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (B) Grant-in-Aid for Scientific Research (B)
NAKANO Satoko, SHIRASAWA Mayumi, MATSUZAKI jo, IKETANI kohsuke, KAWANO Sumihiro, MIYOSHI Shigeki
Grant amount：\14300000 （ Direct expense: \11000000 、 Indirect expense：\3300000 ）
In sign language interpretation of highly academic content such as for higher education (hereinafter “academic sign language”), elements of Japanese Sign Language (JSL) contribute to understanding of the content. Deaf interpreters whose mother tongue was JSL and sign language interpreters whose mother tongue was Japanese were recruited to conduct a comparative analysis of linguistic features and cognitive aspects in the interpreting process regarding translated expressions where the source language was Japanese and the target language was JSL. The results of the analysis were used to create a website entitled “Online Academic Sign Language Learning Materials” using the translated expressions of deaf interpreters as examples.
-
Grant number：15K01754 2015.04 - 2018.03
Japan Society for the Promotion of Science Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (C) Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
Hiromi Ueda
Grant amount：\2080000 （ Direct expense: \1600000 、 Indirect expense：\480000 ）
The purpose of this study is to clarify what kind of supports are necessary for learning and career for children in foster facilities, especially , after the completion of compulsory education . For that purpose, we conducted an interview survey on children's care facilities and a questionnaire survey on child foster facilities. As a result, although certain learning supports have been carried out at the child foster facilities, there are restrictions on the career choice in terms of economics, the problem of the child, the lack of resources supporting post-retirement, etc. ware strongly recognized as difficulties on supports. For the support of universities admission, the need for economic support has prominently been acknowledged.
Class subject in charge
-
Practice of Accessibility （2024academic year） 1st semester - その他
-
Practice of Accessibility （2024academic year） Fourth semester - その他
-
Practice of Accessibility （2024academic year） Third semester - その他
-
Practice of Accessibility （2024academic year） Second semester - その他
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2024academic year） 1st semester - 木7～8
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2024academic year） Fourth semester - 月7～8
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2024academic year） Third semester - 火7～8
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2024academic year） Second semester - 火7～8
-
Introduction to Life Skills （2024academic year） Second semester - 木7～8
-
Lecture on Developmental Psychology a （2024academic year） Third semester - 水5～6
-
Seminar in Support for Persons with Disabilities(Ⅰ)(Physical Disabilities) （2024academic year） Summer concentration - その他
-
Practice of Accessibility （2023academic year） 1st semester - その他
-
Practice of Accessibility （2023academic year） Fourth semester - その他
-
Practice of Accessibility （2023academic year） Third semester - その他
-
Practice of Accessibility （2023academic year） Second semester - その他
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2023academic year） 1st semester - 月7～8
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2023academic year） Fourth semester - 月7～8
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2023academic year） Third semester - 火7～8
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2023academic year） Second semester - 火7～8
-
Introduction to Life Skills （2023academic year） Second semester - 木7～8
-
Lecture on Developmental Psychology a （2023academic year） Third semester - 水5～6
-
Seminar in Support for Persons with Disabilities(Ⅰ)(Physical Disabilities) （2023academic year） Summer concentration - その他
-
Practice of Accessibility （2022academic year） 1st semester - その他
-
Practice of Accessibility （2022academic year） Fourth semester - その他
-
Practice of Accessibility （2022academic year） Third semester - その他
-
Practice of Accessibility （2022academic year） Second semester - その他
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2022academic year） 1st semester - 月7～8
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2022academic year） Fourth semester - 月7～8
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2022academic year） Third semester - 火7～8
-
Guidance about Diversity and Inclusion （2022academic year） Second semester - 火7～8
-
Introduction to Life Skills （2022academic year） Second semester - 木7～8
-
Lecture on Developmental Psychology a （2022academic year） Third semester - 水5～6
-
Seminar in Support for Persons with Disabilities(Ⅰ)(Physical Disabilities) （2022academic year） Second semester - 木5～6
-
Practice of Accessibility （2021academic year） 1st semester - その他
-
Practice of Accessibility （2021academic year） Fourth semester - その他
-
Practice of Accessibility （2021academic year） Third semester - その他
-
Practice of Accessibility （2021academic year） Second semester - その他
-
Guidance about Barrier-free and Accessibility （2021academic year） 1st semester - 火7～8
-
Guidance about Barrier-free and Accessibility （2021academic year） Fourth semester - 火7～8
-
Guidance about Barrier-free and Accessibility （2021academic year） Third semester - 火7～8
-
Guidance about Barrier-free and Accessibility （2021academic year） Second semester - 火7～8
-
Introduction to Life Skills （2021academic year） Second semester - 木5～6
-
Lecture on Developmental Psychology a （2021academic year） Third semester - 水5～6
-
Practice of Accessibility （2020academic year） 1st semester - その他
-
Practice of Accessibility （2020academic year） Fourth semester - その他
-
Practice of Accessibility （2020academic year） Third semester - その他
-
Practice of Accessibility （2020academic year） Second semester - その他
-
Guidance about Barrier-free and Accessibility （2020academic year） 1st semester - 火7,火8
-
Guidance about Barrier-free and Accessibility （2020academic year） Fourth semester - 火7,火8
-
Introduction to Life Skills （2020academic year） Second semester - 木5,木6
-
Lecture on Developmental Psychology a （2020academic year） Third semester - 水5,水6
-
Introduction to Support for Students with Disabilities （2020academic year） Second semester - 火5,火6
-
Introduction to Support for Students with Disabilities （2020academic year） Third semester - 木5,木6